読む｜何を聞かれているか、わかる？

「だれの、何の数を求めるの？」と聞いてみます。知らない言葉や場面があれば、そこを確認します。音読できたことと、内容を説明できることは分けて見てみましょう。

整理する｜数と数の関係を説明できる？

「全部でいくつ」「残りはいくつ」「どちらがどれだけ多い」など、問題で示された関係を確かめます。数字だけを抜き出さず、何の数かを短く添えて書く方法もあります。

式を考える｜その計算を選んだ理由は？

場面を説明できても、式にするところで迷う場合があります。図や具体物で確かめてから、「この式の数は、何を表している？」と聞きます。式が合っていて計算を間違えた場合は、計算の見直しを分けて行いましょう。

求めるのは「ゆうさんの枚数」

わかっているのは「あおいさんが8枚」と「その8枚は、ゆうさんより3枚多い」です。あおいさんとゆうさん、どちらの方が多いかを先に確認します。

「多いと書いてあるから8＋3」と決める前に、求めるゆうさんの枚数が8枚より大きくなるか、小さくなるかを考えます。

式と答えを、場面に戻して確かめる

8 − 3 ＝ 5　答え：5枚

あおいさん8枚、ゆうさん5枚なら、あおいさんの方が3枚多い。問題文の条件に戻すと、関係を確かめられます。

答えが出た後に、「ゆうさんが5枚で、あおいさんは3枚多い。あおいさんは何枚？」と聞き方を変えてみます。この場合は5＋3＝8です。使う言葉だけでなく、何がわかっていて何を求めるかを見ているか確認できます。

読むところで迷ったら

「何の話だった？」「最後に何を聞かれている？」

意味のわからない言葉があれば確認し、一文ずつ場面を説明してもらいます。同じ問題を何度も読むよう促すだけで終わらせない工夫です。

式が立てられないときは

「どちらが多い？」「同じ分と違う分を、絵で分けられる？」

最初から「ひき算だよ」と伝える前に、関係を本人が示せるか見てみます。図の意味がわからない場合は、その部分を一緒に確かめます。

低学年｜短い場面を、動かして確かめる

増えた・減った・比べたなど、問題に書かれた場面を丸印や身近な物で示します。「何個あった？」「どうなった？」と、出来事の順番を一緒に追ってみましょう。計算方法をまだ習っていない問題は、無理に先取りする必要はありません。

高学年｜数量の意味と単位を添える

小数・分数・割合などでは、計算できても、何を基準にしているかや単位で迷うことがあります。数字の横に「長さ」「人数」「全体」など、その数の意味を書いて確認します。

複数の条件があるときは、求めたいものと、そのために先に求めるものを分けてみます。学校で使った図やノートも、考え方を振り返る材料になります。

学校内容を、本人のペースで確認

教科書に沿う教材やプリントの反復と、理解が不十分な単元の確認が案内されています。文章問題の相談でも、問題文だけでなく、必要な計算や既習内容に戻る必要があるかを伝えてみましょう。

数理や言葉を使う学習も

公式案内では、パズル教室やことばキッズの教材にも取り組めることが紹介されています。数理的に考える学習や、語彙・作文などの学習が選択肢になります。お子さまの困り方にどの内容を組み合わせるかは、希望教室へご相談ください。